|  e-ISSN: 2147-5156

Original article | Turkish Journal of Teacher Education 2023, Vol. 12(2) 127-140

Didactics of Mathematics in Tunisia: Achievements and Challenges

Imed Kilani & Rahim Kouki

pp. 127 - 140   |  Manu. Number: MANU-2305-01-0003.R1

Published online: December 30, 2023  |   Number of Views: 43  |  Number of Download: 523


Abstract

The passage from elitist education to mass education during the second half of the 20th century led the actors of the Tunisian educational scene and the mathematicians to ask themselves questions related to the teaching and learning of Mathematics. From the seventies, the ATSM (Tunisian Association of Mathematical Sciences) began to take an interest in a new science called The Didactics of Mathematics through frequent participation in international conferences on mathematics education. Thus, a dynamic was born and developed, little by little, in Tunisia to lead in 1998 to the establishment of a DEA (Diplôme d’Etudes Approfondies) in the Didactics of Mathematics at the ISEFC (Higher Institute of Education and Continuous Training). It is now twenty-four years since then. Therefore, we believe it is crucial to take stock of the achievements made since the first class launch and point out the shortcomings and difficulties accompanying this development. Hence, this paper will expose the conditions in which the training was launched and how it has evolved over the years. We will also describe the specificities of the research carried out by Tunisian students and researchers, the current professional status of graduates in the Didactics of Mathematics, and the influence of Mathematics dialecticians in national and international settings. Finally, of course, we will point out some of our concerns about the survival of this discipline in Tunisia throughout this article.

Keywords: Didactics of Mathematics, Master’s theses, Tunisian didacticians, ISEFC, ATSM.


How to Cite this Article?

APA 6th edition
Kilani, I. & Kouki, R. (2023). Didactics of Mathematics in Tunisia: Achievements and Challenges . Turkish Journal of Teacher Education, 12(2), 127-140.

Harvard
Kilani, I. and Kouki, R. (2023). Didactics of Mathematics in Tunisia: Achievements and Challenges . Turkish Journal of Teacher Education, 12(2), pp. 127-140.

Chicago 16th edition
Kilani, Imed and Rahim Kouki (2023). "Didactics of Mathematics in Tunisia: Achievements and Challenges ". Turkish Journal of Teacher Education 12 (2):127-140.

References

    Abdeljaouad, M. (2009). L’introduction de la didactique des mathématiques en Tunisie. Revue africaine de didactique des sciences et des mathématiques, Numéro 4.

    Abdeljaouad, M., & Hedfi, H. (2011). Vers une étude des aspects historiques et mathématiques des problèmes ouverts d’Ibn al-Khawwâm (XIIe siècle), Actes du Premier Colloque Maghrébin sur l’Histoire des Mathématiques Arabes: Alger, 1-3 décembre 1986 (pp. 159-178).

    Ben Nejma, S. (2020). L’impact de la langue de formulation d’un énoncé sur les démarches mises en oeuvre par les élèves dans une activité de modélisation algébrique, Petit x - n° 112, pp. 55 à 77.

    Bronner, A. (2007). La question du numérique: Le numérique en question? Habilitation à diriger des recherches, Université Montpellier 2.

    Bronner, A. (1997). Etude didactique des nombres réels, idécimalité et racine carrée. Thèse de doctorat non publiée, Université J. Fourier de Grenoble.

    Chellougui, F. (2007). La quantification dans l’enseignement secondaire/supérieur, Etude de cas: La notion de borne supérieure, Travaux Dirigés en lien associé au thème: Étude d’une question ouverte : Les transitions entre l’enseignement secondaire et les filières post-Baccalauréat. In I. Bloch and A. Rouchier, (Eds.), Perspectives en didactique des mathématiques, Cours de la XIIIème École d’été de didactique de mathématiques, 2005. Actes (CDROM) de EEDDM13. La Pensée Sauvage.

    Chellougui, F. (2009). L’utilisation des quantificateurs universel et existentiel, entre l’explicite et l’implicite, Recherches en didactique des mathématiques, 29(2), 123-154

    Chellougui, F., Ghedamsi, I. & Kouki, R. (2015). Entre le formalisme mathématique et ses "significations": l’acte interprétatif, un maillon faible de la relation didactique? Une étude dans le contexte de l'enseignement secondaire / supérieur, Travaux Dirigés associé au thème: Les élèves en difficulté dans l’enseignement ordinaire. In D. Butlen et al. (Eds.), Rôles et places de la didactique et des didacticiens des mathématiques dans la société et le système éducatif. Actes de EEDM17 (pp. 465-474). La Pensée Sauvage.

    Coulange, L., Ben Nejma, S., Constantin, C., & Lenfant-Corblin, A. (2012). Des pratiques enseignantes aux apprentissages des élèves en algèbre, à l’entrée au lycée. In L. Coulange, J. P. Drouhard, J. L. Dorier, & A. Robert (Eds), Enseignement de l’algèbre élémentaire, Bilan et perspectives, Hors-série de la revue RDM. Grenoble: La Pensée Sauvage.

    Durand-Guerrier, V., & Ben Kilani, I. (2004). Négation grammaticale versus négation logique dans l'apprentissage des mathématiques, Exemple dans l'enseignement secondaire Tunisien. Les Cahiers du Français Contemporain, 9, 29-55.

    Durand-Guerrier, V., & Ben Kilani, I. (2005). La didactique des mathématiques aujourd’hui, in Chabchoub (ed.) Regards actuels sur les didactiques des disciplines, Tunis: ATURED.

    Farias, L. M. S. (2010). Étude des interrelations entre les domaines numérique, algébrique et géométrique dans l’enseignement des mathématiques au secondaire: Une analyse des pratiques enseignantes en classes de troisième et de seconde, Mathématiques [math], Université Montpellier II - Sciences et Techniques du Languedoc, Français. fftel-00588484f.

    Ghedamsi, I. (2008). Enseignement du début de l’analyse réelle à l’entrée de l’Université (Doctoral thésis). Université de Bordeaux 2 et Université de Tunis.

    Haj Ali, N. (2005). Quelles mathématiques enseigner dans une école supérieure d’économie? Une étude de cas en Tunisie. Thèse pour l’obtention du grade de docteur de l’université Claude Bernard Lyon 1 et l’Université de Tunis.

    Khalloufi-Mouha, F. (2009). Étude du processus de construction du signifié de fonction trigonométrique chez des élèves de 2eannée section scientifique (Doctoral thésis). Université de Tunis.

    Kouki, R. (2008). Enseignement et apprentissage des équations, inéquations et fonctions au secondaire: Entre syntaxe et sémantique. (Doctoral thésis). Université Claude Bernard Lyon 1 et l’Université de Tunis.https://www.theses.fr/131792857

    Kouki, R. (2017). Recherches sur l’articulation des dimensions sémantique, syntaxique, sémiotique, praxéologique et épistémologique dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Étude de cas: Algèbre du secondaire et développements limités au début de l’université. Habilitation à Diriger des Recherches, Université de Tunis el Manar.

    Larguier, M. (2009). La construction de l’espace numérique et le rôle des reprises en classe de seconde: Un problème de la profession, Université Montpellier II - Sciences et Techniques du Languedoc, Français. fftel-00637391f.

    Najar, R. (2015). À propos de l'enseignement de la théorie des ensembles: Les choix institutionnels dans la transition secondaire/supérieur en Tunisie. Recherches en didactiques des mathématiques, 35(2), 141-182.

    Smida, H., Ben Nejma, S., & Khalloufi-Mouha, F. (2012), Evolutions curriculaires et conceptions sousjacentes à l’enseignement des mathématiques en Tunisie – Une étude de cas dans le cadre des tables rondes EMF2012: Evolutions curriculaires récentes dansl’enseignement des mathématiques de l’espace francophone. In J-L. Dorier, & S. Coutat (Eds.), Enseignement des mathématiques et contrat social: Enjeux et défis pour le 21e siècle – Actes du colloque EMF2012 (Plénières, pp. 127–141). http://www.emf2012.unige.ch/index.php/actes-emf-2012

    Winslow, C., Chellougi F., & Thi-Thu, H. (2015). Language diversity in research and its consequences. In R. Barwell, P. Clarkson, A. Halai, M. Kazima, J. Moschkovich, N. Planas, M. Phakeng, P. Valero, & M. Villavicencio Ubillús (Eds.), Mathematics Education and Language Diversity (pp. 85–101). New York: Springer.